I. RESUMEN:

Los nuevos diseños curriculares, tiene que fundamentarse en que las organizaciones tienen que crear su propio conocimiento y aprender herramientas para la vida: capacidades, destrezas y habilidades, junto a valores y actitudes. Para cual se necesita refundar la escuela, sin perder de vista el pasado, un reordenamiento superficial, sin tocar a profundidad la inteligencia institucional y profesional de la organización donde el maestro tiene que entender que el diseño curricular de aula es un instrumento de planificación, que tiene que respetar el axioma de que los contenidos y los métodos esto significa que para implantar este nuevo modelo la organización se tiene que desaprender los modelos de la escuela clásica y la escuela activa, buscar un nuevo modelo teórico práctico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma socio - cognitivo como modelo de aprendizaje – enseñanza, cuyo objetivo es el aprendizaje como desarrollo de capacidades y valores. 

II. SISTEMA DE CONCEPTOS:

1. Actitudes:

Una actitud es una predisposición estable hacia una determinada situación. Las actitudes se pueden desarrollar en el aula sobre todo por técnicas metodológicas (formas de hacer) y conductas prácticas.

2. Aprender a aprender:

Aprender a aprender implica enseñar a aprender (enseñar a pensar) desarrollando capacidades y destrezas.

3. Aprender a desaprender:

En la escuela clásica en aprender a aprender implica es uso adecuado de trucos o artificios para aprender contenidos.

En la escuela activa el aprender a aprender implica aprender formas de hacer (métodos). En ambos casos, para entender los nuevos modelos de aprender a aprender es necesario a desaprender.

4. Aprendizaje-enseñanza:

En el modelo de aprendizaje-enseñanza se parte de cómo aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz) para luego desarrollarlos por medio de la enseñanza de contenidos (formas de saber) y métodos (formas de hacer). Este modelo se apoya en el paradigma socio-.cognitivo. El profesor actúa como mediador del aprendizaje.

5. Aprendizaje constructivo:

Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio aprendizaje.

6. Aprendizaje mediado:

Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje.

7. Aprendizaje significativo:

Significa que el aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende de él.

8. Arquitectura del conocimiento:

Es una técnica de organizar el contenido respetuoso con el supuesto aristotélico que considerar el aprender como percepción, representación conceptual y conceptualización.

9. Capacidad:

Capacidad es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. El componente fundamental de una capacidad es cognitivo.

10. Contenidos:

Históricamente los contenidos escolares se ha entendido como formas de saber y han seguido dos direcciones fundamentales contenidos conceptuales y factuales.

11. Cultura escolar:

Indica las capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos (formas de saber) y métodos procedimientos (formas de hacer) que los adultos queremos que se aprenden en la escuela.

12. Cultura social y cultura institucional:

Cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos, procedimientos que utiliza (o ha utilizado) una sociedad determinada.

13. Curriculum: Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. El establecimiento escolar y los profesores son mediadores o intermediarios de la cultura social al convertirla en cultura escolar.

14. Destreza:

Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un conjunto o una constelación de destrezas constituyen una capacidad.

15. Educación integral:

Educación integral es la que integra la teoría y en la práctica capacidades, valores, contenidos y procedimientos, métodos.

16. Enseñanza centrada en procesos:

Es aquel modelo de enseñanza preocupado por el desarrollo de las capacidades, destrezas, habilidades del aprendiz y también valores y actitudes.

17. Esquema conceptual:

Es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis.

18. Estrategia de aprendizaje:

Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla una capacidad.

19. Evaluación de objetivos (formativa):

Se llama así a aquella evaluación que está orientada a la formación integral del alumno.

20. Evaluación por objetivos (por capacidades; formativo-sumativa o sumativa):

Es aquella que evalúa los contenidos y métodos, de una manera cuantitativa pero siempre subordinados a las capacidades y valores.

21. Evaluación inicial (diagnostica):

Es un modelo de aprendizaje-enseñanza significativo y constructivo, la evaluación inicial indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo que el alumno tiene y las destrezas básicas que es capaz de utilizar.

22. Habilidad (proceso):

Es un componente, un paso o componente mental estativo o potencial.

23. Mapa conceptual:

Es sentido estricto, el mapa conceptual es una organización cartográfica o geográfica de los conceptos próximos al alumno, que se apoyan en hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana.

24. Mapa cognitivo:

Es una organización cartográfica o geográfica de los preconceptos o de los conceptos, próximos al alumno de escaso nivel de abstracción.

25. Marco conceptual:

Pretende enmarcar un concepto relevante, en el conjunto más amplio, que se suele ser la asignatura o área (sector o subsector de aprendizaje).

26. Memoria constructiva:

Es la memoria de constructos, andamios o estructuras conceptuales.

27. Método (técnica metodológica):

El método es un camino hacia un objetivo o una forma de hacer.

28. Modelos conceptuales (arquitectura del conocimiento):

Indican una forma de presentar los conceptos para favorecer el aprendizaje significativo y la memoria constructiva.

29. Modelo T:

Trata de articular de una manera sintética y global los contenidos, los procedimientosmétodos, las capacidades-destrezas y los valores-actitudes de un área o asignatura, o de una unidad de aprendizaje. 

30. Objetivos por capacidades y valores: 

Indican siempre capacidades (elementos cognitivos) y valores (elementos afectivos). Su nivel de generalidad radica en la capacidad (cognición general) o el valor (afecto general) y no en generalidad de los contenidos o métodos.

31. Objetivos por destrezas y actitudes:

Identifican las destrezas (objetivos cognitivos) y las actitudes (objetivos afectivos) y surgen al descomponer las capacidades y los valores en elementos más concretos.

 

32. Paradigma socio-cognitivo:

Paradigma es un macro modelo teórico para hacer ciencia y explicar la práctica derivada de la misma.

33. Potencial de aprendizaje:

Indica las posibilidades de aprendizaje de un niño (aprendiz) con la ayuda de un adulto.

34. Procedimiento:

El procedimiento, en sentido amplio, suele entender como una forma de hacer (método o técnica metodológica) y en sentido estricto como una forma de enseñar pensar (estrategia de aprendizaje).

35. Procedimiento como método:

Es una forma de hacer. En la escuela clásica se utiliza para aprender contenidos.

36. Procedimiento de estrategia:

Es una manera de desarrollar capacidades-destrezas (enseñar a pensar).

37. Refundar la escuela:

La refundación de la escuela pretende reinterpretar esta desde un nuevo paradigma.

38. Red conceptual:

Es una organización reticular de los conceptos que al relacionarse entre sí, adquieren nuevos significados.

39. Tareas/ actividades:

Tarea es un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad y un valor.

40. Valores:

Los valores en el nivel didáctico se consideran constelaciones o conjuntos de actitudes.

III.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ROMAN PEREZ M. y DIEZ LOPEZ, E. (1999): El diseño curricular de aula. Ed: Novedades Educativas, (Buenos Aires).